Analyses des enseignants

Simplement peut-être en commençant par la fin, voici le document que nous avons communiqué aux parents de nos élèves à la fin de toutes ces découvertes.

Nous arrivons à la fin de notre travail avec l'association Graine de Chimiste. Notre objectif de départ dans ce projet était la découverte des différents états de la matière et les possibilités de changement d'état de la matière. Ces notions semblent acquises pour les enfants de la classe. Mais les séances de chimie avec cette association ont permis de nombreuses autres exploitations pédagogiques en mathématique, vocabulaire, production d'écrit. Les enfants ont pris du plaisir à faire de la chimie et ont acquis des connaissances et des savoirs au-delà de nos attentes: --> découverte du matériel de chimie --> familiarisation avec certains produits --> respect des consignes de sécurité --> rigueur de l'expérimentation scientifique --> analyse des expériences --> aisance physique face à une situation de manipulation --> analyse et critique constructive de son propre travail La dernière séance de retransmission à des enfants d'autres classes a été une réussite et nous a permis de constater toutes les connaissances et les savoir-faire acquis par les élèves. Catherine & Gérard.

Le travail effectué lors de notre journée Sciences du 26 Juin 1999 ne fait que conforter les termes de notre communication aux parents. Ce jour-là sur deux périodes de 3h, réparties chacune en ateliers de 20 à 30 mn chacun, les enfants de nos deux classes ont présenté cette fois-ci à leurs parents, aux visiteurs, la façon dont ils étaient capables de mener un travail expérimental dans une démarche scientifique rigoureuse et productive. Cette retransmission ne s'est pas uniquement déroulée sur la même manipulation que la précédente, mais aussi sur la fabrication d'une pâte slime.

Témoignage du succès de ces ateliers: 92 personnes sont venues fabriquer avec les enfants en suivant leurs consignes, un produit précis.

En reprenant chaque intitulé des capacités des enfants, nous pouvons affiner notre démarche pédagogique dans la façon où il nous a fallu coller au terrain de l'enchaînement des séances pour utiliser, enrichir les connaissances des enfants, où il nous a fallu être attentifs à ce qui se passait afin de répondre à leurs questions et leurs attentes.

En aval de chaque séance s'est établit des commentaires de synthèse sur le vécu des manipulations débouchant sur différents champs:

Le vocabulaire scientifique:

1) désigner les objets qu'ils utilisaient de manière très précise

(les liens suivants mettent en évidence les résultats obtenus:       )

2) Employer les termes spécifiques aux propriétés scientifiques mises en place

(le lien suivant met en évidence les résultats obtenus: )

Les consignes de sécurité:

Il fut nécessaire de mettre en place (mais de manière naturelle et intégrée de soi-même) les consignes précises qui permettent une expérimentation fiable et des comportements de sécurité vis à vis l'étude de la chimie qui représente un domaine dans lequel les dangers peuvent apparaître si la rigueur n'est pas de mise.

Définir les règles pour soi:

Se laver les mains avant chaque séance (ne pas introduire de produits étrangers qui pourraient fausser l'expérience)

Se protéger:

de la chaleur (manipuler avec précaution quand une source de chaleur est nécessaire à la manipulation),

des émanations pouvant intervenir (ne pas se placer juste au-dessus du vase d'expérience),

des projections de produits (mettre une blouse protectrice en tissu non synthétique, porter des lunettes, manipuler doucement).

     

Ne pas amener de corps étrangers, exemple: les cheveux (se nouer les cheveux quand ils sont longs)

Familiarisation avec certains produits:

Au suivi des expérimentations, les trois états de la matière ont bien été abordés: solide, liquide, gazeux.

Les mélanges effectués ont apporté des conclusions (homogène, hétérogène, soluble, insoluble, miscible, non miscible) comme le montre les liens ci-dessus , mais aussi un état particulier: état pâteux.

Comment définir de manière extérieure l'état d'une matière?

Solide: ce qui ne se déforme pas si on n'agit pas sur lui, qui a sa forme propre tout seul.

Liquide: ce qui coule, ce qui prend la forme du récipient dans lequel il se trouve, n'a pas de forme propre.

Gazeux: ce qui ne se voit pas beaucoup, qui peut faire des bulles dans un liquide, qui n'a pas de forme propre non plus.

Que penser alors d'une poudre (le talc: il peut couler un peu, n'a pas de forme propre, prend celle du pot dans lequel il se trouve,...), d'une pâte?

Les critères scientifiques qui peuvent donner les étapes des trois états d'une matière n'ont pas été abordés ici, (ces critères: la température, la pression) sauf pour un seul élément: l'eau.

(le lien suivant met en évidence les résultats obtenus: )

D'autres produits liquides, solides, pâteux ou en poudre ont été observés et leurs noms scientifiques n'ont pas posé de problème particulier: éthanol, ostacerin, hydroxyde sodium, thymolphtaléine, elvanol, tétraborate de sodium, sucre, talc, etc...

(l'explication des noms de produits chimiques n'a pas été donnée, car ce n'était pas l'objectif de la manipulation; les enfants ont seulement remarqué que certains noms étaient un peu compliqués)

Analyse d'une expérience:

Sur la manipulation consistant à l'écriture du protocole expérimental à partir des produits, du matériel nécessaire et des propriétés chimiques des dits produits, les enfants ont élaboré des protocoles sur lesquels ils ont effectué un travail d'analyse à plusieurs niveaux:

--> utilisation d'une grille de lecture   

--> réalisation de la manipulation et observation des résultats successifs obtenus.  

--> réécriture des protocole à la lumière des résultats des deux précédentes analyses.

à suivre....

Le 07/10/1999

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