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 <TITLE>Document sans titre</TITLE>
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<BODY BGCOLOR="#8080ff">

<A HREF="grainedechimiste.html"><IMG SRC="Ressources/flecheretour.gif"
WIDTH="63" HEIGHT="53" ALIGN="BOTTOM" BORDER="0" NATURALSIZEFLAG="0"></A>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Analyses des
enseignants

Simplement peut-&ecirc;tre en commen&ccedil;ant
par la fin, voici le document que nous avons communiqu&eacute;
aux parents de nos &eacute;l&egrave;ves &agrave; la fin de toutes
ces d&eacute;couvertes.

<TABLE WIDTH="639" BORDER="5" CELLSPACING="2"
CELLPADDING="0">
 <TR>
 <TD>
 &nbsp;Nous arrivons
 &agrave; la fin de notre travail avec l'association Graine de
 Chimiste.

Notre objectif de d&eacute;part
 dans ce projet &eacute;tait la d&eacute;couverte des diff&eacute;rents
 &eacute;tats de la mati&egrave;re et les possibilit&eacute;s
 de changement d'&eacute;tat de la mati&egrave;re. Ces notions
 semblent acquises pour les enfants de la classe.

Mais les s&eacute;ances de chimie
 avec cette association ont permis de nombreuses autres exploitations
 p&eacute;dagogiques en math&eacute;matique, vocabulaire, production
 d'&eacute;crit.

Les enfants ont pris du plaisir
 &agrave; faire de la chimie et ont acquis des connaissances et
 des savoirs au-del&agrave; de nos attentes:

<DL>
 <DT>--&gt; d&eacute;couverte du mat&eacute;riel
 de chimie
 <DT>--&gt; familiarisation avec certains
 produits 
 --&gt; respect des consignes de s&eacute;curit&eacute; 
 --&gt; rigueur de l'exp&eacute;rimentation scientifique 
 --&gt; analyse des exp&eacute;riences 
 --&gt; aisance physique face &agrave; une situation de manipulation 
 --&gt; analyse et critique constructive de son propre travail
 </DL>

La derni&egrave;re s&eacute;ance
 de retransmission &agrave; des enfants d'autres classes a &eacute;t&eacute;
 une r&eacute;ussite et nous a permis de constater toutes les
 connaissances et les savoir-faire acquis par les &eacute;l&egrave;ves.

Catherine &amp; G&eacute;rard.</TD> 
 </TR>
</TABLE>

Le travail effectu&eacute; lors
de notre journ&eacute;e Sciences du 26 Juin 1999 ne fait que conforter
les termes de notre communication aux parents. Ce jour-l&agrave;
sur deux p&eacute;riodes de 3h, r&eacute;parties chacune en ateliers
de 20 &agrave; 30 mn chacun, les enfants de nos deux classes ont
pr&eacute;sent&eacute; cette fois-ci &agrave; leurs parents, aux
visiteurs, la fa&ccedil;on dont ils &eacute;taient capables de
mener un travail exp&eacute;rimental dans une d&eacute;marche
scientifique rigoureuse et productive. Cette retransmission ne
s'est pas uniquement d&eacute;roul&eacute;e sur la m&ecirc;me
manipulation que la pr&eacute;c&eacute;dente, mais aussi sur la
fabrication d'une p&acirc;te slime.

T&eacute;moignage du succ&egrave;s
de ces ateliers: 92 personnes sont venues fabriquer avec les enfants
en suivant leurs consignes, un produit pr&eacute;cis.

En reprenant chaque intitul&eacute;
des capacit&eacute;s des enfants, nous pouvons affiner notre d&eacute;marche
p&eacute;dagogique dans la fa&ccedil;on o&ugrave; il nous a fallu
coller au terrain de l'encha&icirc;nement des s&eacute;ances pour
utiliser, enrichir les connaissances des enfants, o&ugrave; il
nous a fallu &ecirc;tre attentifs &agrave; ce qui se passait afin
de r&eacute;pondre &agrave; leurs questions et leurs attentes.

En aval de chaque s&eacute;ance
s'est &eacute;tablit des commentaires de synth&egrave;se sur le
v&eacute;cu des manipulations d&eacute;bouchant sur diff&eacute;rents
champs:

&nbsp;

Le vocabulaire
scientifique:

1) d&eacute;signer
les objets qu'ils utilisaient de mani&egrave;re tr&egrave;s pr&eacute;cise

(les liens suivants mettent en &eacute;vidence
les r&eacute;sultats obtenus: <A NAME="ancre8552"></A><A HREF="denominationmatos1.html"><IMG 
SRC="Ressources/bouton9grc.gif" WIDTH="30" HEIGHT="31" ALIGN="BOTTOM"
BORDER="0" NATURALSIZEFLAG="0"></A>&nbsp;<A HREF="denominationmatos2.html"><IMG 
SRC="Ressources/bouton10grc.gif" WIDTH="31" HEIGHT="30" ALIGN="BOTTOM"
BORDER="0" NATURALSIZEFLAG="0"></A>&nbsp;<A HREF="denominationmatos3.html"><IMG 
SRC="Ressources/bouton1grc.gif" WIDTH="32" HEIGHT="31" ALIGN="BOTTOM"
BORDER="0" NATURALSIZEFLAG="0"></A>&nbsp;<A HREF="denominationmatos4.html"><IMG 
SRC="Ressources/bouton2grc.gif" WIDTH="31" HEIGHT="33" ALIGN="BOTTOM"
BORDER="0" NATURALSIZEFLAG="0"></A>&nbsp;<A HREF="denominationmatos5.html"><IMG 
SRC="Ressources/bouton4grc.gif" WIDTH="37" HEIGHT="30" ALIGN="BOTTOM"
BORDER="0" NATURALSIZEFLAG="0"></A>&nbsp;&nbsp;<A HREF="denominationmatos6.html"><IMG 
SRC="Ressources/bouton5grc.gif" WIDTH="35" HEIGHT="31" ALIGN="BOTTOM"
BORDER="0" NATURALSIZEFLAG="0"></A>)

2) Employer les
termes sp&eacute;cifiques aux propri&eacute;t&eacute;s scientifiques
mises en place

(le lien suivant met en &eacute;vidence
les r&eacute;sultats obtenus: <A HREF="lesmelanges.html"><IMG 
SRC="Ressources/bouton3grc.gif" WIDTH="32" HEIGHT="31" ALIGN="BOTTOM"
BORDER="0" NATURALSIZEFLAG="0"></A>)

&nbsp;

Les consignes
de s&eacute;curit&eacute;:

Il fut
n&eacute;cessaire de mettre en place (mais de mani&egrave;re naturelle
et int&eacute;gr&eacute;e de soi-m&ecirc;me) les consignes pr&eacute;cises
qui permettent une exp&eacute;rimentation fiable et des comportements
de s&eacute;curit&eacute; vis &agrave; vis l'&eacute;tude de la
chimie qui repr&eacute;sente un domaine dans lequel les dangers
peuvent appara&icirc;tre si la rigueur n'est pas de mise.

D&eacute;finir
les r&egrave;gles pour soi:

Se laver
les mains avant chaque s&eacute;ance (ne pas introduire de produits
&eacute;trangers qui pourraient fausser l'exp&eacute;rience)

Se prot&eacute;ger:

<DL>
 <DT>de la chaleur (manipuler
 avec pr&eacute;caution quand une source de chaleur est n&eacute;cessaire
 &agrave; la manipulation),
 <DT>des &eacute;manations
 pouvant intervenir (ne pas se placer juste au-dessus du vase
 d'exp&eacute;rience),
 <DT>des
 projections
 de produits (mettre une blouse protectrice en tissu non synth&eacute;tique,
 porter des lunettes, manipuler doucement).
 <DT><IMG 
 SRC="Ressources/grcblouse.JPG" WIDTH="299" HEIGHT="228" ALIGN="BOTTOM"
 BORDER="0" NATURALSIZEFLAG="3">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;<IMG 
 SRC="Ressources/lunettes1.JPG" WIDTH="320" HEIGHT="255" ALIGN="BOTTOM"
 BORDER="0" NATURALSIZEFLAG="3">
</DL>

Ne pas
amener de corps &eacute;trangers, exemple: les cheveux (se nouer
les cheveux quand ils sont longs)

&nbsp;

Familiarisation
avec certains produits:

Au suivi
des exp&eacute;rimentations, les trois &eacute;tats de la mati&egrave;re
ont bien &eacute;t&eacute; abord&eacute;s: solide, liquide, gazeux.

Les m&eacute;langes
effectu&eacute;s ont apport&eacute; des conclusions (homog&egrave;ne,
h&eacute;t&eacute;rog&egrave;ne, soluble, insoluble, miscible,
non miscible) comme le montre les liens ci-dessus&nbsp;<A HREF="#ancre8552"><IMG SRC="Ressources/haut.gif"
WIDTH="22" HEIGHT="35" ALIGN="BOTTOM" BORDER="0" NATURALSIZEFLAG="0"></A>, mais aussi un
&eacute;tat particulier: &eacute;tat p&acirc;teux.

Comment
d&eacute;finir de mani&egrave;re ext&eacute;rieure l'&eacute;tat
d'une mati&egrave;re?

Solide:
ce
qui ne se d&eacute;forme pas si on n'agit pas sur lui, qui a sa
forme propre tout seul.

Liquide:
ce
qui coule, ce qui prend la forme du r&eacute;cipient dans lequel
il se trouve, n'a pas de forme propre.

Gazeux: ce qui ne se
voit pas beaucoup, qui peut faire des bulles dans un liquide,
qui n'a pas de forme propre non plus.

Que penser
alors d'une poudre (le talc: il peut couler un peu, n'a pas de
forme propre, prend celle du pot dans lequel il se trouve,...),
d'une p&acirc;te?

Les crit&egrave;res
scientifiques qui peuvent donner les &eacute;tapes des trois &eacute;tats
d'une mati&egrave;re n'ont pas &eacute;t&eacute; abord&eacute;s
ici, (ces crit&egrave;res: la temp&eacute;rature, la pression)
sauf pour un seul &eacute;l&eacute;ment: l'eau.

(le lien suivant met en &eacute;vidence
les r&eacute;sultats obtenus: <A HREF="etatsmatiere.html"><IMG 
SRC="Ressources/bouton3grc.gif" WIDTH="32" HEIGHT="31" ALIGN="BOTTOM"
BORDER="0" NATURALSIZEFLAG="0"></A>)

D'autres produits liquides, solides,
p&acirc;teux ou en poudre ont &eacute;t&eacute; observ&eacute;s
et leurs noms scientifiques n'ont pas pos&eacute; de probl&egrave;me
particulier: &eacute;thanol, ostacerin, hydroxyde sodium, thymolphtal&eacute;ine,
elvanol, t&eacute;traborate de sodium, sucre, talc, etc...

(l'explication des noms de produits
chimiques n'a pas &eacute;t&eacute; donn&eacute;e, car ce n'&eacute;tait
pas l'objectif de la manipulation; les enfants ont seulement remarqu&eacute;
que certains noms &eacute;taient un peu compliqu&eacute;s)

&nbsp;

Analyse
d'une exp&eacute;rience:

Sur la manipulation consistant &agrave;
l'&eacute;criture du protocole exp&eacute;rimental &agrave; partir
des produits, du mat&eacute;riel n&eacute;cessaire et des propri&eacute;t&eacute;s
chimiques des dits produits, les enfants ont &eacute;labor&eacute;
des protocoles sur lesquels ils ont effectu&eacute; un travail
d'analyse &agrave; plusieurs niveaux:

--&gt; utilisation d'une grille de lecture&nbsp;&nbsp;&nbsp;<A HREF="grilleredacproto.html"><IMG 
SRC="Ressources/bouton9grc.gif" WIDTH="42" HEIGHT="40" ALIGN="BOTTOM"
BORDER="0" NATURALSIZEFLAG="0"></A>

--&gt; r&eacute;alisation de la manipulation et
observation des r&eacute;sultats successifs obtenus.&nbsp;&nbsp;<A HREF="rapportemilieprotoexperience.html"><IMG 
SRC="Ressources/bouton3grc.gif" WIDTH="41" HEIGHT="40" ALIGN="BOTTOM"
BORDER="0" NATURALSIZEFLAG="0"></A>

--&gt; r&eacute;&eacute;criture
des protocole &agrave; la lumi&egrave;re des r&eacute;sultats
des deux pr&eacute;c&eacute;dentes analyses.

&nbsp;

&agrave; suivre....

Le 07/10/1999

&nbsp;

&nbsp;

<A HREF="grainedechimiste.html">retour page pr&eacute;c&eacute;dente</A>

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