.-.-.-.-.-

<HTML>
<HEAD>
 <META NAME="GENERATOR" CONTENT="Adobe PageMill 3.0 Win">
 <TITLE>Document sans titre</TITLE>
</HEAD>
<BODY BGCOLOR="#400080" ALINK="#00ffff" VLINK="#ffff00" LINK="#00ff00">

<A HREF="macaocongres.html"><IMG SRC="Ressources/flecheretour.gif"
WIDTH="71" HEIGHT="61" ALIGN="BOTTOM" BORDER="0" NATURALSIZEFLAG="0"></A>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Discours du 17/06/1999 &agrave; Macao

&nbsp;

Le texte qui suit
est la reproduction int&eacute;grale de l'intervention ayant pour
th&egrave;me la pr&eacute;sentation d'activit&eacute;s scientifiques
autour d'une d&eacute;couverte de l'astronomie en classe &eacute;l&eacute;mentaire
de Cycle III.

Plan
de la pr&eacute;sentation:

1
- &eacute;l&eacute;ments biographiques: &nbsp;<A HREF="#ancre97749"><IMG SRC="Ressources/bouton9grc.gif"
WIDTH="36" HEIGHT="34" ALIGN="BOTTOM" BORDER="0" NATURALSIZEFLAG="0"></A>

<DL>
 <DT>2
 - Les sciences dans le temps de la semaine scolaire: <A HREF="#ancre98065"><IMG SRC="Ressources/bouton8grc.gif"
 WIDTH="39" HEIGHT="37" ALIGN="BOTTOM" BORDER="0" NATURALSIZEFLAG="0"></A>
 <DT>les
 activit&eacute;s organis&eacute;es:
</DL>

3
- Les m&eacute;thodes de travail mises en place:&nbsp;<A HREF="#ancre98411"><IMG SRC="Ressources/bouton7grc.gif"
WIDTH="38" HEIGHT="37" ALIGN="BOTTOM" BORDER="0" NATURALSIZEFLAG="0"></A>

4
- Les exp&eacute;riences men&eacute;es: <A HREF="#ancre98800"><IMG SRC="Ressources/bouton6grc.gif"
WIDTH="37" HEIGHT="37" ALIGN="BOTTOM" BORDER="0" NATURALSIZEFLAG="0"></A>

<DL>
 <DT>5
 - D'autres aides &agrave; la compr&eacute;hension:&nbsp;&nbsp;<A HREF="#ancre99297"><IMG SRC="Ressources/bouton5grc.gif"
 WIDTH="35" HEIGHT="37" ALIGN="BOTTOM" BORDER="0" NATURALSIZEFLAG="0"></A>
 <DT>une
 autre fa&ccedil;on de travailler:
</DL>

6
- Conclusions :&nbsp;&nbsp;<A
HREF="#ancre99627"><IMG SRC="Ressources/bouton4grc.gif" WIDTH="38"
HEIGHT="35" ALIGN="BOTTOM" BORDER="0" NATURALSIZEFLAG="0"></A>

&nbsp;

&nbsp;

<A NAME="ancre97749"></A>Bonjour,

Mon nom
est G&eacute;rard CLAVET et je viens de France. 
Je suis instituteur dans une &eacute;cole primaire. 
Une &eacute;cole dans un petit village pr&egrave;s de Paris (environ
&agrave; 70 km au nord de Paris) : une &eacute;cole &agrave; six
classes avec 150 &eacute;l&egrave;ves. 
Cette ann&eacute;e, mes &eacute;l&egrave;ves sont &acirc;g&eacute;s
de 9 et 10 ans parce que j'ai deux cours. Un CM1 avec 8 &eacute;l&egrave;ves
de 9ans et un CM2 avec des &eacute;l&egrave;ves plus &acirc;g&eacute;s
( 10ans) au nombre de 17.

&nbsp;

<A NAME="ancre98065"></A>Chaque
semaine nous passons environ 4 &agrave; 5 heures &agrave; l'&eacute;tude
des sciences dans divers domaines, de l'astronomie &agrave; la
chimie (d&eacute;couverte de la mati&egrave;re), la communication
par l'utilisation et la ma&icirc;trise d'Internet. Mais nous avons
aussi pass&eacute; du temps en dehors de l'&eacute;cole, lors
de la visite &agrave; un mus&eacute;e des Sciences &agrave; Paris
( La Cit&eacute; des Sciences et de l'Industrie) et ce pendant
trois journ&eacute;es distinctes et compl&egrave;tes. Mes &eacute;l&egrave;ves
se sont montr&eacute;s capables d'y trouver maintes r&eacute;ponses
&agrave; leurs questions sur les sujets que j'avais choisis :
l'Astronomie et Internet.

<A NAME="ancre98411"></A>J'utilise souvent trois types de support
pour aider les &eacute;l&egrave;ves dans leurs d&eacute;couvertes
scientifiques : les livres, les Cd-Rom (encyclop&eacute;dies et
autres) et Internet, mais aussi le domaine exp&eacute;rimental.

Pour expliquer
cette approche, je prendrai exemple sur un travail r&eacute;cent.
Cette ann&eacute;e, nous avons d&eacute;velopp&eacute; des activit&eacute;s
autour de l'astronomie :

Il est
difficile de trouver des exp&eacute;riences &agrave; r&eacute;aliser
avec les enfants leur montrant les r&eacute;sultats en astronomie,
parce que l'observation des &eacute;toiles ne peut se faire en
lumi&egrave;re du jour ( &agrave; notre niveau), parce que l'un
des domaines d'&eacute;tude principaux est la lumi&egrave;re et
parce les objets &agrave; observer ( les &eacute;toiles) sont
si &eacute;loign&eacute;es de nous. Nous devons utiliser les ressources
livresques, ou autre chose pour apprendre, mais il est tout de
m&ecirc;me possible de d&eacute;finir des champs exp&eacute;rimentaux
(pas sur tout), et je vais vous en donner des exemples dans quelques
minutes.

&nbsp;

Tout d'abord,
des recherches dans les livres et sur Internet

--&gt;
Dans les livres : 
Les enfants ont d'abord recherch&eacute; des donn&eacute;es sur
le syst&egrave;me solaire dans les livres de la biblioth&egrave;que
de l'&eacute;cole. 
Ils recherch&egrave;rent toutes sortes d'information sur les plan&egrave;tes
: leur nom, leur poids, la composition de leur atmosph&egrave;re,
la distance et leur place par rapport au soleil, comment elles
tournent autour du soleil et beaucoup d'autres choses. 
Les enfants devaient placer ces donn&eacute;es dans des tableaux
r&eacute;capitulatifs (ceci vers les mois de Novembre et D&eacute;cembre
1998). Maintenant, en Juin, ils doivent soigner des pr&eacute;sentations
pour d'autres &eacute;l&egrave;ves ou pour leurs parents en vue
d'une exposition lors de la f&ecirc;te des sciences du 26 Juin
1999 &agrave; l'&eacute;cole.

Ci-jointes,
quelques pr&eacute;sentations de ces documents cr&eacute;&eacute;s
par les enfants :

Un exemple
de l'une des pr&eacute;sentations : V&eacute;nus

deux pages
pour chaque plan&egrave;te :<A
HREF="Ressources/gcu/interventionmacao/venuspage1.html"> page
1 </A>-<A HREF="Ressources/gcu/interventionmacao/venuspage2.html">
pag</A><A HREF="Ressources/gcu/interventionmacao/venuspage2.html#ancre64051">e2</A>

&nbsp;

<BLOCKQUOTE>
 --&gt;
 Puis ensemble, en classe, nous avons construit une pr&eacute;sentation
 de chaque plan&egrave;te, en quatre parties :
 <BLOCKQUOTE>
 <BLOCKQUOTE>
 <BLOCKQUOTE>
 <BLOCKQUOTE>
 * Le
 titre : V&eacute;nus (le nom de la plan&egrave;te) 
 * Une photo ( que nous avons trouv&eacute;e sur Internet) 
 * Deux tableaux
 Le premier
 regroupant des nombres et des r&eacute;sultats calcul&eacute;s.
 Ils trouv&egrave;rent les r&eacute;sultats en calculant eux-m&ecirc;mes
 (posant les op&eacute;rations) pour les plus simples (la dur&eacute;e
 de rotation autour du soleil en jours uniquement par exemple. 
 Ils utilis&egrave;rent &eacute;galement des calculettes pour
 les calculs plus complexes (vitesse sur l'orbite, distance parcourue
 sur la dite orbite, etc&#133;) 
 Ils utilis&egrave;rent enfin un tableur informatique pour v&eacute;rifier
 les r&eacute;sultats obtenus, pour apprendre la ma&icirc;triser
 la technique des cellules formules et enfin pour construire les
 graphiques correspondant permettant une analyse plus fine des
 r&eacute;sultats chiffr&eacute;s. 
 En voici quelques exemples ( tableau de donn&eacute;es, graphiques)
 Le second
 tableau regroupant des donn&eacute;es caract&eacute;ristiques
 de chaque plan&egrave;te mais pas obligatoirement chiffr&eacute;es.
 </BLOCKQUOTE>
 </BLOCKQUOTE>
 </BLOCKQUOTE>
 </BLOCKQUOTE>
</BLOCKQUOTE>

&nbsp;

--&gt;
Avec Internet:

Les enfants
d&eacute;sir&egrave;rent &eacute;galement chercher des donn&eacute;es
avec Internet. Selon les m&eacute;thodes que je leur avais pr&eacute;sent&eacute;es,
et qu'ils avaient d&eacute;couvertes &eacute;galement dans les
ateliers de NINR &agrave; la Cit&eacute; des Sciences, ils utilis&egrave;rent
des moteurs de recherche. 
Ils trouv&egrave;rent de nombreux liens, parmi lesquels le site
de la NASA ou celui de l'Observatoire de Paris Meudon, par exemple,
mais bien d'autres &eacute;galement...

Un groupe
d&eacute;cida d'envoyer un m&eacute;l &agrave; des astronomes
de l'Observatoire quant &agrave; la question qu'ils se posaient,
&agrave; savoir : comment les plan&egrave;tes tenaient-elles en
l'air sans tomber en &eacute;tant dans le vide ? 
La r&eacute;ponse leur arriva par l'interm&eacute;diaire de Fran&ccedil;ois
Spite de l'OBSPM, et ce par m&eacute;l. 
Le responsable de cet &eacute;quilibre &eacute;tait le r&eacute;sultat
de l'&eacute;quilibre entre la force centrifuge et la force de
gravitation exerc&eacute;e par le soleil sur chacune des plan&egrave;tes. 
Ce fut pour nous, le d&eacute;but de nouvelles recherches, de
nouvelles questions et d'essai de compr&eacute;hension.

<A NAME="ancre98800"></A>Mon objectif premier &eacute;tait de trouver
des exp&eacute;riences simples qui pouvaient mettent tout d'abord
en &eacute;vidence ce qu'&eacute;taient les forces de gravit&eacute;
et les forces centrifuges.

De toute
fa&ccedil;on, en classe, que pouvions nous faire pour mieux comprendre
la r&eacute;ponse des scientifiques ?

Pour ce
faire, nous avons construit les exp&eacute;riences suivantes,
avec une part de guidage de l'enseignant tout &agrave; l'&eacute;coute
des hypoth&egrave;ses et des id&eacute;es de r&eacute;alisation
des enfants :

Par exemple,
nous devions mettre en place des activit&eacute;s pratiques pour
introduire le concept de force centrifuge et celui de force de
gravitation, telles que les suivantes : 
Pour la gravit&eacute; : exp&eacute;rience simple 
Laisser tomber une pierre : elle se dirige vers le sol gr&acirc;ce
&agrave; la gravit&eacute;. 
Une autre exp&eacute;rience au Mus&eacute;e (CSI) : 
Une pierre et un petit morceau de papier tombent tous les deux
en m&ecirc;me temps, qu'il y ait de l'air ou pas. Ils tombent
verticalement vers le bas et ne remontent pas en l'air. Ils arrivent
quasiment au m&ecirc;me instant, parce que l'attraction est la
m&ecirc;me. La diff&eacute;rence de masse des deux objets est
infime, par rapport &agrave; la masse de la terre.

La seconde
exp&eacute;rience utilisa une corde &eacute;lastique et une masse
attach&eacute;e au bout. Il est tr&egrave;s ais&eacute; de le
montrer en tournant sur nous-m&ecirc;me en tenant l'autre extr&eacute;mit&eacute;
de la corde &eacute;lastique en main. A ce moment, vous pouvez
ressentir physiquement dans votre bras la force exerc&eacute;e
par la masse en mouvement. C'est la force centrifuge.

Sur le
site (http://www.ac-amiens.fr/stip) un document est consacr&eacute;
&agrave; la pr&eacute;sentation de cette exp&eacute;rience.

Acc&egrave;s
direct &agrave; cette rubrique: pages 5,6 et 7 sur les 8 pages du document. <A HREF="Ressources/centrifuge.PDF"><IMG 
SRC="Ressources/bouton8grc.gif" WIDTH="51" HEIGHT="47" ALIGN="BOTTOM"
BORDER="0" NATURALSIZEFLAG="0"></A>

Les enfants
purent sentir dans leur corps les manifestations de ces forces
et pour eux, il est important de ressentir puis comprendre l'&eacute;quilibre
entre la force centrifuge et la r&eacute;action exerc&eacute;e
par leur bras.

Ensuite,
nous avons utilis&eacute; deux pi&egrave;ces de bois et nous avons
trouv&eacute; quelques r&eacute;sultats consultables dans les
documents publi&eacute;s sur le site. Il nous fut n&eacute;cessaire,
&agrave; la suite de ces exp&eacute;riences, de retourner vers
les connaissances scientifiques encyclop&eacute;diques afin de
mieux comprendre les m&eacute;canismes, car les enfants encore
trop jeunes ne pouvaient formuler des conclusions (qui les aident
&agrave; comprendre) sans l'aide de la connaissance scientifique.
(Document
ci-dessus complet)

&nbsp;

<A NAME="ancre99297"></A>Pour
compl&eacute;ter cette &eacute;tude, nous avons aussi utilis&eacute;
des Cd-Rom sur l'astronomie ou encyclop&eacute;diques.

Nous avons
&eacute;galement visit&eacute; une exposition au Mus&eacute;e
des Sciences et de l'Industrie. Nous avons la chance d'avoir pr&egrave;s
de chez nous un merveilleux Mus&eacute;e &agrave; Paris, avec
un &icirc;lot sp&eacute;cifique qui traite de l'astronomie. Nous
y sommes all&eacute;s pour &eacute;tudier plus particuli&egrave;rement
cet espace. 
Avant la visite des &eacute;l&egrave;ves, je suis all&eacute;
pr&eacute;parer les questionnements qui leur seraient destin&eacute;s. 
Vous pouvez en voir les exemplaires sur mon site scientifique
(http://www.ac-amiens.fr/stip)

Vous pouvez
voir sur l'&eacute;cran quelques exemples de ces pages.<A HREF="pagechoixEG.html"><IMG 
SRC="Ressources/bouton10grc.gif" WIDTH="46" HEIGHT="40" ALIGN="BOTTOM"
BORDER="0" NATURALSIZEFLAG="0"></A>

Quand
vous surfez sur ces pages, il vous est possible de les t&eacute;l&eacute;charger,
page par page. Ensuite, il est possible de les imprimer et de
les utiliser pour une visite de cet espace de la C.S.I.

De quelle
fa&ccedil;on les enfants travaillent, d&eacute;couvrent-ils au
Mus&eacute;e ? 
Avant la venue sur l'espace, ils ont lu les questions en classe.
Je leur demande de le faire afin de se familiariser avec les mots
de vocabulaire sp&eacute;cifique que nous expliquons alors. 
Ensuite, dans le Mus&eacute;e, ils travaillent par petits groupes(deux
ou trois &eacute;l&egrave;ves ensembles). Ils ont un programme
et ils travaillent seuls, en autonomie. Je vais de groupe en groupe
seulement pour les aider quand ils &eacute;prouvent des difficult&eacute;s
(surtout sur des probl&egrave;mes de rep&eacute;rage et de lecture
d'informations: o&ugrave; trouver la r&eacute;ponse et comment
la chercher ?), mais ils doivent construire leur r&eacute;ponse
seuls (en &eacute;quipe).

Voici
quelques photos d'&eacute;l&egrave;ves au travail : je vous les
pr&eacute;sente sur le grand &eacute;cran.

3 types de photos : 
1) recherche d'information: <A
HREF="Ressources/gcu/interventionmacao/rechercheinfoscsi.html"><IMG 
SRC="Ressources/bouton3grc.gif" WIDTH="33" HEIGHT="28" ALIGN="BOTTOM"
BORDER="0" NATURALSIZEFLAG="0"></A> 
2) utilisation des parcours pr&eacute;par&eacute;s<A HREF="Ressources/gcu/interventionmacao/utilisationparcourscsi.html"><IMG 
SRC="Ressources/bouton5grc.gif" WIDTH="32" HEIGHT="31" ALIGN="BOTTOM"
BORDER="0" NATURALSIZEFLAG="0"></A> 
3) exp&eacute;riences (r&eacute;elles ou virtuelles). <A HREF="Ressources/gcu/interventionmacao/travauxpratiques.html"><IMG 
SRC="Ressources/bouton7grc.gif" WIDTH="33" HEIGHT="31" ALIGN="BOTTOM"
BORDER="0" NATURALSIZEFLAG="0"></A>

&nbsp;

<A NAME="ancre99627"></A>Pour
conclure, pour moi, ces m&eacute;dias (les livres, l'Internet,
les Mus&eacute;es) sont les principales voies qui permettent d'aider
les enfants dans leur compr&eacute;hension d'explications et d'exp&eacute;rimentations
scientifiques qu'ils ont abord&eacute;es eux-m&ecirc;mes. Elles
pr&eacute;parent aux activit&eacute;s exp&eacute;rimentales et
sont absolument n&eacute;cessaires &agrave; la compr&eacute;hension
du monde, de ses lois, dans la recherche d'un sens &agrave; donner
&agrave; la science.

Qu'est-ce
qui est important dans cette voie de recherche ? 
Les enfants exp&eacute;rimentent, ils apprennent &agrave; trouver
ce dont ils ont besoin pour construire une exp&eacute;rience de
qualit&eacute;, ils apprennent pendant l'exp&eacute;rience, et
ils d&eacute;veloppent leur habilit&eacute; &agrave; formuler
des conclusions. 
Notre travail, en tant qu'enseignants, est de montrer ce qui est
r&eacute;el, ce qui est correct et ce qui ne l'est pas, en ayant
les connaissances auparavant et en int&eacute;grant les explications
des r&egrave;gles de la nature ; mais il est n&eacute;cessaire
de se tenir au courant des nouvelles connaissances et des nouvelles
hypoth&egrave;ses &agrave; expliquer &agrave; nos &eacute;l&egrave;ves
car la science est en perp&eacute;tuelle &eacute;volution.

&nbsp;

<A HREF="macaocongres.html">retour
page pr&eacute;c&eacute;dente</A>

&nbsp;

&nbsp;

</BODY>
</HTML>

/home/photograt/gerard-clavet-photos.com/AutreJML4/b7b58/./../STIP/intervention.html